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Thème du Congrès
La Ville Appartient aux Gens
Nous partons de l’engagement pris dans la Déclaration Finale du XIIIe Congrès International de 2014, année de la célébration des 20 ans de l’AICE, qui démontre l’amélioration des processus de construction personnelle et sociale de la citoyenneté qui est proposée, entre autres, la promotion de ressources en vue de l’amélioration de la cohésion sociale, de l’inclusion et de la convivialité.
Cascais propose pour 2018 le débat de la Cohésion Sociale dans la Ville à partir des personnes et de leur appartenance à celle-ci.
“Il s’agit de travailler pour une ville où toutes les personnes trouvent leur place dans la société; où soit prônée, moyennant des politiques actives, l’inclusion des personnes.” (Pozo, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, AICE, 2008, p. 33).
Les villes devront assurer une bonne gouvernance et des institutions efficaces en consacrant “ (…) tous leurs efforts à encourager la cohésion sociale entre les quartiers et leurs habitants de toutes conditions. ” (Art. 16 de la Charte des Villes Éducatrices, remaniée à Gênes, 2004) à travers de “politiques municipales éducatives qui mettent en œuvre le développement en tant que marqueur de justice sociale, civisme démocratique, qualité de vie et promotion de ses habitants” (Pozo, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, AICE, 2008, p. 32).
Ce sont là des principes compatibles avec, en plus de la Charte des Villes Éducatrices, la nouvelle “Agenda Post 2015 Pour le Développement”, dans laquelle l’ONU propose de se centrer sur les personnes et les droits humains, dans les processus de développement et sur le besoin impérieux de répondre aux inégalités croissantes dans leurs différentes dimensions.
LES AXES:
1er Axe 2er Axe 3er Axe
1er Axe 2er Axe 3er Axe
DESSINER LA VILLE AVEC LES GENS, LEURS BESOINS ET DE LEURS DÉSIRS
“Le droit à la ville est un droit réel de reconfigurer la ville d’une autre façon, de la rendre plus adéquate à nos besoins et nos désirs collectifs et changer ainsi notre quotidien, de redessiner les pratiques architecturales (pour ainsi dire), pour trouver un mode alternatif de pouvoir continuer à être simplement des humains” (Harvey, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, AICE, 2008)
«Faire une ville éducatrice » liée à la volonté d’augmenter la qualité de vie des citoyens, non seulement sur le plan matériel – l’environnement, les services – mais aussi la construction civique ” (Hereu, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, , AICE, 2008, p. 38).
Dans ce «Faire une ville éducatrice », avec la participation des habitants, se trouve le germe de la meilleure ville envisageable possible, dans le droit réel de la ville qui garantisse:
-Une politique collective de transformation des espaces et des lieux de la ville, des conditions environnementales et des pratiques sociales dans une nouvelle configuration avec des réponses aux changements de la vie que bénéficient tout le monde, en sauvegardant l’appui matériel le plus élémentaire, l’inclusion, l’accès et la différence;
-Le droit fondamental “de faire et refaire la ville et, conséquemment, de nous refaire nous-mêmes, selon notre désir ” (Hereu, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, AICE, 2008, p. 38);
-La création de valeur dans la recherche de transversalité, innovation et modalités d’éducation aussi bien formelle qu’informelle et obtenir par, différentes voies, la connaissance du territoire comme façon de préserver son identité, coutumes, origines et langues, dans le but d’atteindre l’intégration et la cohésion sociales.
-Une politique collective de transformation des espaces et des lieux de la ville, des conditions environnementales et des pratiques sociales dans une nouvelle configuration avec des réponses aux changements de la vie que bénéficient tout le monde, en sauvegardant l’appui matériel le plus élémentaire, l’inclusion, l’accès et la différence;
-Le droit fondamental “de faire et refaire la ville et, conséquemment, de nous refaire nous-mêmes, selon notre désir ” (Hereu, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, AICE, 2008, p. 38);
-La création de valeur dans la recherche de transversalité, innovation et modalités d’éducation aussi bien formelle qu’informelle et obtenir par, différentes voies, la connaissance du territoire comme façon de préserver son identité, coutumes, origines et langues, dans le but d’atteindre l’intégration et la cohésion sociales.
LA CONVIVIALITÉ POUR LE SENTIMENT D'APPARTENANCE
“En améliorant la citoyenneté démocratique, la concertation et la participation dans des plans et des projets, on contribue au renforcement des gouvernements locaux dans la politique urbaine; et, à son aboutissement: recréer le concept de citoyen en tant que sujet de la politique urbaine permanente, à travers de son attitude participative, qui renforce son sentiment d’appartenance” (Pozo, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, 2008).
La ville éducatrice en améliorant la citoyenneté démocratique, la concertation et participation des citoyens, recrée “le concept de citoyen en tant que sujet de la politique urbaine en permanente rénovation à travers de son attitude participative” (Pozo, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, AICE, 2008, p. 30).
La participation est un élément clé de la ville éducatrice puisque “la vie démocratique urbaine est en proportion directe avec la participation réelle des citoyens à la vie collective.” (Pozo, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, AICE, 2008, p. 30). En ce sens, il est fondamental qu’une ville s’organise en cogestion avec ses citoyens, étant donné que c’est là que se produisent des interactions spontanées entre les différents groupes sociaux.
La ville éducatrice doit tenir compte du “dialogue constant entre un individu et la communauté, entre droits et devoirs de tous les acteurs civiques en considérant que, seul un vivre ensemble participatif et interactif construit un espace de citoyenneté avec un contenu pour projets plus nobles ” (Pozo, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, AICE, 2008, p. 30 ), où on cherche:
- Le dialogue et la coopération entre générations pour l’intégration l’utilisation réciproque des connaissances et des expériences, l’utilisation réciproque des connaissances et des expériences innées entre toutes les générations;
- La promotion des valeurs essentielles de la démocratie: la liberté, l’égalité, la diversité culturelle, ou la coopération solidaire international, en approfondissant la cohésion sociale et sans équivoque, les valeurs;
- Le besoin de construire et reconstruire les liens et les obligations entre les personnes, de développer un vivre ensemble hospitalier et amical, de coopérer à la formation enrichissante de l’estime de soi individuelle et collective.
LA VILLE POUR LES PERSONNES ET LEURS PROJETS DE VIE
“On veut que chaque personne qui vit dans la ville sente réellement qu’elle est l’objet d’attention de tous, particulièrement de ses représentants démocratiques, qu’elle se sente un sujet de droits de citoyenneté en tant que personne, avec une réelle possibilité de développer à tout moment, et pleinement ses capacités” (Pozo, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, AICE, 2008, p. 30, AICE, 2008).
Une ville éducatrice offre et stimule des “voies de réalisation à capacité éducatrice de tous les membres de la ville, tant individuellement que collectivement ” (Pozo, Éducation et vie urbaine: 20 ans des Villes Éducatrices, AICE, 2008, p. 30, AICE, 2008), en cherchant à découvrir toute les potentialités positives en vue du progrès personnel et social.
En ce sens une ville éducatrice cherche:
- Prôner la meilleure croissance possible et développer les potentialités et les projets des personnes et des groupes humains.
- Une éducation de qualité et apprentissage au long de la vie qui non seulement renouvelle des aptitudes pour la mobilité de l’emploi et technique, mais également civique;
- Garantir que les personnes jouissent en condition d’égalité, des opportunités que la ville offre dans le cadre de la formation, divertissement, travail, prestation de services et développement personnel.
